Word identification responses of 32 first graders were obtained in December and May of first grade and examined in order to infer word identification strategies. Half of the subjects were instructed by a phonics method and half with a sight word emphasis. The strategies for most children in the samples could be identified using the criteria established for classification. Strategies of individual children were determined to a significant degree by the class instructional method. Individual strategy deviation from the class method was more common for a phonics than for a sight-word method. Most children who initially formed a strategy that differed from the class instructional emphasis changed their strategy to accord with the class method and materials by the end of first grade./// [French] On a obtenu l'identification de mots de 32 élèves durant les mois de décembre et de mai de leur première année scolaire. Ces réponses ont été examinées afin de déduire la nature du mécanisme employé pour l'identification de ces mots. La moitié des élèves a été instruite d'après une méthode dite phonique, tandis que l'autre a été soumise à une méthode d'instruction visuelle. La majorité des élèves choisis pour l'épreuve ont utilisé dans leur déchiffrage des méthodes qui se conformaient aux critères de classification de l'expérience. La stratégie de chaque élève a été déterminée en grande partie par la méthode d'instruction utilisée pour leur groupe. La méthode phonique a donné un plus grand nombre de déviations individuelles que celle d'identification visuelle. La plupart des élèves qui avaient d'abord une stratégie d'apprentissage différente de celle employée dans leur classes ont fini par l'adapter, à la fin de leur première année scolaire, à la méthode et aux matériaux employés dans leurs classes./// [Spanish] El presente caso se refiere a las respuestas de identificación de palabras de 32 alumnos del primer grado, obtenidas en los meses de diciembre y mayo, las cuales fueron examinadas para inferir las estrategias correspondientes a la identificación de palabras. La mitad de los alumnos recibió instrucción mediante un método fónico, y la otra mitad recibió énfasis en la palabra visual. Las estrategias de la mayoría de los niños de la muestra, podían identificarse utilizando los criterios establecidos para la clasificación. En un grado bastante significativo, las estrategias de los niños considerados individualmente, se determinaron mediante el método de instrucción de la clase. Con respecto al método de la clase, la desviación de la estrategia individual resultó más frecuente en el método fónico que en el método de la palabra visual. Al concluir el primer grado, la mayoria de los niños que en un principio formaban una estrategia que difería del énfasis impartido en la instrucción de la clase, modificaban su estrategia para que estuviera de acuerdo con el método de la clase y el material de la misma.