Explores group and individual interpretive processes of 12 highly verbal sixth-grade pupils in reading two equated passages from history and biology. Two intensive recorded interview sessions were conducted individually with each subject. In each session, the subject provided his retrospective interpretive verbalizations to one of the passages. Verbalizations contained free responses which were given by the readers during or after reading the passage and controlled responses which were stimulated by specific questions on the passage. Historical and biological questions were also equated in type and difficulty and covered three levels and eight behavioral aspects of interpretation. Subjects' free responses were categorized according to a devised framework and compared qualitatively and quantitatively by using the Wilcoxson Matched-Pairs Signed-Ranks test. Controlled responses were scored and compared as classified by levels and behavioral aspects of interpretation. Specialized vocabularies in social studies and science and attitudes toward the two disciplines were related to the subjects' interpretive responses by means of multiple and partial coefficients of correlation. The data revealed that, in interpreting historical and biological materials, readers use several identifiable processes: They reproduce; inquire; judge rationally; react emotionally; appreciate; associate; and illuminate by comparing, justifying, following sequence, expanding, summarizing, and generalizing. In reading history, they generate more emotive reactions, elicit more rational evaluations, and recap what is read in brief resumés; in reading biology, they draw more scientific associations and make illuminations through more expansions, illustrations, and reconstructions of sensory images. While they are more careful in grasping the literal meaning of biological materials, readers tend to draw more inferences and implications from historical materials. Specialized vocabulary tends to have negative relationship with "inquiry" responses, but positive relationship with "association" responses. In contrast, attitude toward the subject matter has positive relationship with "inquiry" responses, but negative relationship with "association" responses. Through a subjective analysis of the protocols, four types of readers were identified: a) the passive-receptive, b) the emotional, c) the aggressive, and d) the associative./// [French] Etudie les processus d'interprétation par groupe et individuels de 12 élèves doués dans la parole dans une sixième année du niveau primaire, après lecture de passages équilibrés, extraits et de l'histoire et de la biologie. Deux interviews intensifs, enregistrés d'ailleurs par individu, ont été effectués auprès de chaque sujet. Dans chaque entrevue, le sujet a fourni ses verbalisations en interprétations retrospectives sur un des passages. Les verbalisations contenaient des réponses libres, qui ont été données par les lecteurs pendant ou après lecture du passage, et des réponses contrôlées stimulées par des questions précises sur le passage. Les questions historiques et biologiques ont été aussi équilibrées quant au type et à la difficulté; et elles ont touché à trois niveaux et à huit aspects de conduite lors de l'interprétation. Les réponses libres chez les sujets ont été catégorisées selon un cadre et comparées selon qualité et quantité par l'emploi du test Wilcoxson Matched-Pairs Signed-Ranks. Les réponses contrôlées ont été évaluées et comparées selon les niveaux et les aspects de conduite dans l'interprétation. Les vocabulaires spécialisés en "social studies" et en science, et les attitudes envers les deux disciplines ont été rapportés aux réponses d'interprétation au moyen de multiples et de partiels co-efficients de correlation. Les données ont révélé que, dans l'interprétation des matières historiques et biologiques, les lecteurs se sont servi de plusieurs processus qui s'identifient ainsi: les lecteurs réproduisent; s'informent; jugent d'une façon raisonnable; s'émeuvent; évaluent; associent; et illuminent en comparant, justifiant, suivant la séquence, étendant, résumant, et généralisant. Dans la lecture de l'histoire ils fournissent plus de réactions émotives, plus d'appréciations rationnelles, et résument brièvement; par contre dans la lecture de la biologie, ils élicitent plus d'associations scientifiques et font des illuminations au moyen de plus de developpements, d'illustrations, et de reconstructions de images sensorielles. Bien qu'ils discriminent mieux le sens litéral des matières biologiques, les lecteurs tendent à faire plus d'inférences et d'implications dans les matières historiques. Le vocabulaire spécialisé tend à avoir un rapport négatif avec les réponses d'enquête, mais un rapport positif avec réponses d'association. Par contre l'attitude envers la matière a un rapport positif avec des réponses d'enquête, mais un rapport négatif avec des réponses "association". Grâce à une analyse subjective des protocols, quatre types de lecteurs se révèlent: a) le passif-receptif b) l'émotionnable c) l'agressif et d) l'associatif./// [Spanish] Se exploran los procedimientos interpretativos individuales de 12 estudiantes del sexto grado, sumamente locuaces, en la lectura de...