Learning to Pronounce Words: The Limitations of Analogies

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Abstract
An experiment was designed to examine the degree to which teaching beginning readers to use various types of analogies helps them to pronounce new words and nonwords. Thirty-nine first graders were taught to read a list of words by pointing out to them how these words shared the same rime, initial consonant + vowel (CV), or vowel as a set of words they already knew. The children in the rime group learned the new words fastest but remembered fewer of these words than the children in the other two groups. The children in the vowel group performed best on a generalization test consisting of nonwords. The rime- and CV-trained children did not transfer their analogy strategies to the generalization test. Our results suggest that, although beginning readers can use analogies, they rely to a large extent on correspondences between individual phonemes and graphemes to decode new words. /// [French] Une expérience a été réalisée afin de voir jusqu'à quel point enseigner des lecteurs débutants à utiliser diférents types d'analogies les aide à prononcer des mots noveaux et des non mots. On a enseigné à trente neuf élèves de première année à lire une liste de mots en leur faisant remarquer que ces mots avaient en commun avec un ensemble de mots qu'ils avaient déjà appris le même rime, la consonne initiale et la voyelle suivante (CV), ou une voyelle. Les enfants du groupe rime apprirent les mots nouveaux plus rapidement mais se souvinrent moins de ces mots que les enfants des deux autres groupes. Les enfants du groupe voyelle réussirent le mieux dans un test de généralisation constitué de non mots. Les enfants entraînés à la rime et à CV ne transférèrent pas leurs stratégies par analogies au test de généralisation. Nos résultats suggèrent que, quoique les lecteurs débutants puissent se servir d'analogies, lorsqu'il s'agit de décoder des mots nouveaux ils sont liés dans une large mesure aux correspondances graphophonétiques particulières. /// [Spanish] Un experimento fue deseñado para examinar el grado en que la enseñanza a lectores principiantes del uso de varios tipos de analogías los ayuda a pronunciar palabras nuevas y pseudopalabras. Treinta y nueve niños de primer grado fueron instruídos para leer una lista de palabras, haciéndoles notar cómo estas palabras compartían la misma rima, consonante y vocal (CV) inicial o vocal con un conjunto de palabras que ya conocían. Los niños en el grupo de rima aprendieron más rápidamente las palabras nuevas, pero recordaron menos palabras que los niños de los otros dos grupos. Los niños en el grupo de vocal se desempeñaron mejor en una prueba de generalización que consistió en pseudopalabras. Los niños entrenados en rima y CV no transfirieron las estrategias de analogía a la prueba de generalización. Nuestros resultados sugieren que, si bien los lectores principiantes pueden usar analogías, dependen en gran medida de correspondencias entre fonemas y grafias individuales para decodificar palabras nuevas. /// [German] Es wurde ein experiment konzipierte, das den Grad untersuchen sollte, in welchem dem Leseschüler das Anwenden verschiedener Typen von Analogien bei der Aussprache von Wörtern und Nicht-Wörtern behilflich sein könnte. 39 Ersklässlern wurde das Lesen einer Liste von Wörtern dadurch beigebracht, daß ihnen erklärt wurde, wo diese Wörter denselben Reim, Anfangskonsonanten oder -vokal (KV) besaßen wie eine Wortreihe, die sie bereits kannten. Die Kinder in der Reimgruppe lernten die neuen Wörter am schnellsten, memorierten sie aber schlechter als diejenigen in den anderen beiden Gruppen. Die Kinder der Vokalgruppe schnitten am besten ab bei dem Generalisierungstest, der aus Nichtwörtern bestand. Die reim- und KV-trainierten Kinder zeigten keinen Transfer der Analogiestratagien beim Generalisierungstest. Unsere Resultate legen folgende Hypothese nahe: obwohl Leseanfänger Analogien benutzen können, verlassen sie sich größtenteils auf Korrespondenzen zwischen einzelnen Phonemen und Graphemen, um neue Wörter zu dekodieren.

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