Relationships of Instruction to Amount of Reading: An Exploration of Social, Cognitive, and Instructional Connections

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Abstract
The authors examined the association of reading instruction with the amount and breadth of students' reading activities, taking account of social, cognitive, and home factors. They conducted secondary analyses of a large national database for students aged 9, 13, and 17. Using answers from student questionnaires, the authors applied conceptual criteria and factor analysis to identify five constructs (such as study strategies) for 9 year olds, eight for 13 year olds, and nine for 17 year olds, then performed path analyses to describe the relationships of these constructs to amount of reading activity. The resulting path models for the three age groups had goodness of fit indices of .98 or higher. For 9 year olds, amount of reading was associated with levels of social interaction surrounding reading, cognitive strategies for reading, and teacher-directed instruction. The path model for 13 and 17 year olds was generally similar to that for 9 year olds. In accounting for students' amount and breadth of reading, the authors emphasized an instructional framework that supports the social and cognitive needs of students from a wide range of home backgrounds. /// [Spanish] Los autores examinaron la asociación entre la enseñanza de la lectura y la cantidad y la extensión de las actividades de lectura de los estudiantes tomando en consideración factores sociales, cognitivos y familiares. Se llevaron a cabo análisis secundarios de una gran base nacional de datos sobre estudiantes de 9, 13 y 17 años. Utilizando las respuestas de los alumnos a los cuestionarios, los autores aplicaron criterios conceptuales y análisis factoriales para identificar cinco constructos (como estrategias de estudio) para los niños de 9 años, ocho para los de 13 y nueve para los de 17. Luego se realizaron análisis para describir las relaciones de estos constructos con la cantidad de actividad lectora de los estudiantes. Los modelos resultantes para los tres grupos de edad tuvieron índices de bondad de ajuste de .98 o más altos. En el caso de los niños de 9 años, la cantidad de lectura estuvo asociada a los niveles de interacción social alrededor de la lectura, estrategias cognitivas de lectura y enseñanza dirigida por el docente. El modelo obtenido para los estudiantes de 13 y 17 años, en general, fue similar al de los de 9 años. En los estudiantes de 17 años, el constructo de actividad lectora subdividido en ficción, no ficción, noticias y enseñanza centrada en el alumno intervino como factor predictivo. Al dar cuenta de la cantidad y extensión de las actividades de lectura, los autores ponen el acento en un marco didáctico que contenga las necesidades sociales y cognitivas de estudiantes provenientes de un amplio rango de entornos familiares. /// [German] Die autoren untersuchten den Zusammenhang von Lese- und Schreibunterricht mit dem Umfang der Leseaktivitäten der Schüler, wobei soziale, kognitive und Freizeitaspekte einbezogen wurden. Sie führten zusätzliche Analysen auf breiter nationaler Datenbasis durch, die das Alter von 9, 13 und 17 betrafen. Aus den Schülerfragebogen zogen die Autoren Kriterien heran, um 5 Konzepte (Lernstrategien) für neun Jahre alte, 8 für dreizehnjährige und 9 für siebzehnjährige Schüler zu erstellen und daraufhin Pfadanalysen durchzuführen, um die Beziehung dieser Konzepte zum Umfang der Leseaktivitäten der Schüler herzustellen. Die sich ergebenden Pfadmodelle für die drei Altersgruppen hatten eine Korrelation von .98 oder höher. Bei den Neunjährigen war der Leseumfang verbunden mit Ebenen sozialer Interaktion, die sich um das Lesen, kognitive Strategien und lehrergelenkten Unterricht gruppierten. Das Pfadmodell für die Dreizehnund Siebzehnjährigen war im allgemeinen dem der Neunjährigen ähnlich. Für die Siebzehnjährigen wurden die Lektüregegenstände differenziert. Nach Betrachten der Lesegewohnheiten der Schüler empfehlen die Autoren ein unterrichtliches Rahmenwerk das die sozialen und kognitiven Bedürfnisse von Schülern auf der Grundlage eines weiten Freizeitspektrums stützt. /// [French] Les auteurs ont examiné les liens entre l'enseignement de la lecture, le total et la variété des lectures des élèves, en tenant compte de facteurs sociaux, cognitifs et familiaux. Ils ont conduit des analyses secondaires sur une importante base nationale de données concernant des élèves de 9, 13 et 17 ans. Partant des réponses des élèves à un questionnaire et utilisant des critères conceptuels et une analyse factorielle, ils ont identifié 5 constructs (comme les stratégies d'apprentissage) pour les 9 ans, 8 pour les 13 ans, et 9 pour les 17 ans, puis réalisé une analyse en pistes causales pour décrire les relations de ces constructs avec les lectures. Les modèles de piste causale en résultant pour les trois âges ont obtenu des indices de .98 et au-delà. Pour les 9 ans, la quantité de lectures est associée au niveau d'interaction sociale entourant la lecture, aux stratégies cognitives de lecture, et à un enseignement directif. Le modèle de piste causale des 13 et 17 ans est en général semblable à celui des 9 ans. Pour rendre compte du total et de la variété des lectures, les auteurs soulignent le rôle d'un cadre pédagogique qui réponde aux besoins sociaux et cognitifs d'élèves provenant d'environnements familiaux très divers.

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