The Discourse Processing Operations of Children

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Abstract
Examined the extent and type of information rendered by children during recall of connected discourse. This involved a comparison of selected good and poor readers' memory of text to the content and structure of the text itself. The content and structure of the text was defined in terms of its propositional structure, interpropositional structure, and the structural importance of the idea units to the theme. Information appearing both in the recall of the reader and in the text was considered explicit information. This information was defined in terms of its propositional and interpropositional representation and identified in terms of its occurrence during either a free or probed recall situation. Information appearing in the recall of the reader, but not the text, was considered inferred information. This information was classified using Frederiksen's Taxonomy of Text-Based Inferences. Results indicated that poor readers differed from good readers 1) in the extent to which they recalled complete propositions, the propositional structure, and the interpropositional structure, and 2) in their ability to generate interpropositional structure. There was no difference in the relative proportion of the inferred information to the total information in the recalls of good and poor readers. Reading comprehension for both good and poor readers was both constructive and abstractive, and readers seem to abstract textual material for the purpose of acquiring a meaningful interpretation based upon their own schemata./// [French] Examine l'étendue et le genre de reseignements que donnent des enfants au moment de se souvenir du contenu d'un texte. Ce que des lecteurs forts et faibles ont retenu d'un texte a été comparé au contenu et à la structure de ce texte. On a défini ces deux éléments d'après la structure sémantique du texte, les rapports entre les unités sémantiques, et la relation des idées au thème principal. Ce que le lecteur se rappelait et qui se trouvait dans le texte a été considéré comme information explicite. Par contre, ce dont le lecteur se souvenait mais qui n'était pas dans le texte a été dénommé information déduite. On a classé celle-ci selon la Taxonomie des inférences dépendant de textes de Fredericksen. Les résultats de l'expérience indiquent que les faibles en lecture diffèrent des forts sur deux points: (1) dans la mesure où ils peuvent se rappeler les unités sémantiques et la structure des rapports entre ces unités, et (2) par leur aptitude à élaborer cette structure. Les lecteurs forts ne se différencient pas des faibles quant à la proportion relative entre les informations déduites et les renseignements généraux qu'ils ont retenus. On a remarqué de même que, chez des lecteurs inhabiles et habiles, la compréhension s'effectue par l'intégration de renseignements nouveaux à d'autres connaissances dé jà acquises et aussi par un processus de réduction à l'essentiel. Il semble enfin que les lecteurs abstraient les idées d'un texte afin d'en acquérir une interprétation logique basée sur leur propre connaissance du sujet./// [Spanish] Examina el grado y el tipo de información provista por niños al recordar una conversación relacionada. Se hizo una comparación de la memorización de un texto por parte de lectores--unos mejores que otros--con el contenido y la estructura del texto mismo. El contenido y la estructura del texto fueron definidos en términos de su estructura proposicional, estructura interproposicional y de la importancia estructural de las unidades de idea del texto. La información recordada y que también aparece en el texto fue considerada como informacion explícita. Esta información fue definida en términos de su representación interproposicional y fue identificada en términos de su aparición en situaciones recordativas libres u ocasionadas a propósito. La información deducida. Esta información fue clasificada usando las Inferencias Taxonómicas Basadas en el Texto, de Frederiksen. Los resultados indican que los lectores más deficientes difieren de los mejores 1) en el grado hasta el que pueden recordar proposiciones completas, la estructura proposicional y la estructura interproposicional, y 2) en su facultad para generar una estructura interproposicional. Entre los dos tipos de lectores, no se observó diferencias en la proporció relativa de información deducida y el total de información recordada. La comprensión oral de ambos grupos fue tanto constructiva como abstractiva, y los lectores parecen abstraer material del texto con el propósito de adquirir una interpretación significativa basada en su propia disposición.

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