A Microanalysis of the Small-Group, Guided Reading Lesson: Effects of an Emphasis on Global Story Meaning

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Abstract
Six third-grade classes in the Midwestern United States each received two lessons in which the teaching emphasis was on story meaning (major plot elements) and two lessons in which the teaching emphasis was on surface features of language (word analysis and accurate reading). An emphasis on story meaning led to superior performance on an array of outcome measures, including recall of propositions, short answers to questions, recall of important elements, oral reading errors, story interest, and lesson time. The difference in performance was especially notable for children in low and average reading groups. Additional analyses confirmed that a child learns more at moments when he or she is taking an active turn reading aloud and answering the teacher's questions, particularly when the child's reading fluency is low. The study also showed that performance on various outcome measures is more strongly related to the average ability of a reading group, especially average group fluency, than to the abilities of individual members of the group. Page-level analyses showed that the likelihood that information will be comprehended and recalled is associated with the importance and density of information on a page and the serial position of the page, but not its readability. /// [French] Six classes de troisième année dans des écoles américaines, furent soumises à deux leçons au cours desquelles l'emphase était mise sur la compréhension globale de l'histoire (éléments importants de l'intrigue) et deux leçons au cours desquelles l'emphase était mise sur l'analyse des éléments de surface du texte (analyse de mots et lecture orale). Le premier type de leçon donna des résultats supérieurs sur un ensemble de mesures parmi lesquelles le rappel des propositions, des réponses à des questions de compréhension, le rappel des informations importantes, l'intérêt pour l'histoire et le temps que durèrent les leçons. Les différences furent particulièrement importantes pour les enfants de niveaux de lecture moyen et faible. Des analyses complémentaires montrèrent que les enfants apprennent plus lorsqu'ils sont impliqués activement dans la lecture soit en lisant à voix haute ou en répondant aux questions de l'enseignante, en particulier lorsque le niveau de lecture de l'enfant est faible. La recherche montra également que les résultats aux différentes mesures sont davantage reliés au niveau de performance moyen du groupe qu'au niveau individuel des élèves qui composent le groupe et que ceci est surtout vrai du groupe moyen. Des analyses prenant la page comme variable indiquèrent que la probabilité de rappel et de compréhension des informations est davantage reliée à l'importance et à la densité des informations, de même qu'à leur ordre d'apparition dans la page qu'au niveau de lisibilité du texte. /// [Spanish] Seis clases de tercer grado en los Estados Unidos recibieron cada una dos lecciones en que el énfasis de la enseñanza se concentró en el significado global de la historia (elementos principales del guión) y dos lecciones en las que el énfasis de enseñanza estuvo en los elementos superficiales del lenguaje (análisis de las palabras y lectura correcta). El énfasis en el significado de la historia produjo un desempeño superior en un arreglo de medidas de resultados, incluyendo el recuerdo de las proposiciones, respuestas cortas a preguntas, recuerdo de elementos importantes, errores de lectura oral, interés en la historia, y el tiempo de lectura. La diferencia en el desempeño fue especialmente notable en los niños en los grupos de bajo y medio rendimiento en lectura. Análisis adicionales confirmaron que un niño aprende más en los momentos en que está tomando parte activa leyendo en voz alta y contestando las preguntas del maestro, particularmente cuando la rapidez de lectura es baja. El estudio mostró también que el desempeño en varias medidas de resultados está más estrechamente relacionada a la habilidad promedio de un grupo de lectura, especialmente la rapidez promedio del grupo, que las habilidades de los miembros individuales del grupo. Los análisis de nivel de página mostraron que la probabilidad de que la información sea comprendida y recordada está asociada con la importancia y densidad de la información en una página y la posición de orden de la página, pero no de su facilidad de ser leída. /// [German] Sechs klassen des 3. Schuljahres an amerikanischen Schulen erhielten jeweils zwei Unterrichtseinheiten, bei denen der Schwerpunkt des Unterrichts auf der globalen Textbedeutung lag (Elemente der Haupthandlung), und zwei Unterrichtseinheiten, bei denen der Schwerpunkt auf den oberflächlichen Merkmalen der Sprache lag (Wortanalyse und genaues Lesen). Eine Betonung der Textbedeutung führte zu besseren Leistungen bei einer Reihe von Testmaßnahmen, wie z.B. Nacherzählung von Propositionen, Kurzantworten auf Fragen, Nacherzählung wichtiger Elemente, mündliche Lesefehler, Textinteresse und Unterrichtszeit. Der Leistungsunterschied war vor allem bei Kindern in den Gruppen mit niedrigen und mittelmäßigen Leseleistungen bemerkenswert. Zusätzliche Auswertungen bestätigten, daß ein Kind in solchen Momenten mehr lernt, wenn es sich beim lauten Vorlesen aktiv beteiligt und die Fragen des Lehrers beantwortet, besonders dann, wenn das Kind eine niedrige Leistung beim flüssigen Lesen zeigte. Die Studie zeigt außerdem,...

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