Mothers Reading to Their 3-Year-Olds: The Role of Mother-Child Attachment Security in Becoming Literate

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Abstract
This study explores the usefulness of the attachment relationship between children and parents for explaining differences in parent-preschooler reading in high- and low-socioeconomic-status families. On the basis of a questionnaire completed by about 350 mothers of 3-year-olds, three matched groups were composed: in-frequently reading dyads, low SES (n = 15); frequently reading dyads, low SES (n = 15); and frequently reading dyads, high SES (n = 15). The children's behavior during a reunion after being separated from their mothers for about 30 minutes was scored on a rating scale for attachment security. Mothers and children were then observed while reading. The study supports the hypothesis that less secure dyads read less frequently. The groups also differed in the way parents shaped interactive reading: In the frequently reading group there was less communication about the book, whereas in the in-frequently reading group more irrelevant interactions (such as disciplining) occurred. The frequently reading groups from low and high SES differed only in number of inferences. A developmental model of interactive reading is proposed, and it is concluded that programs must create a safe base from which children can explore literacy. /// [Spanish] Este estudio explora la utilidad del vínculo entre hijos y padres para explicar las diferencias en la lectura de padres a hijos pequeños en familias de nivel socio-económico alto y bajo. Sobre la base de un cuestionario completado por alrededor de 350 madres de niños de 3 años, se conformaron tres grupos apareados: díadas de lectura poco frecuente, NSE bajo (N = 15); díadas de lectura frecuente, NSE bajo (N = 15) y díadas de lectura frecuente, NSE alto (N = 15). El comportamiento de los niños en una reunión, después de haber sido separados de sus madres durante 30 minutos, se evaluó por medio de una escala de seguridad en el vínculo. Luego se observó a las madres y a los niños mientras leían. El estudio da apoyo a la hipótesis de que las díadas menos seguras leen menos frecuentemente. Los grupos también se diferenciaron en los formatos de interacción de los padres durante la lectura. En el grupo de lectura frecuente hubo menos comunicación acerca del libro, mientras que en el grupo de lectura poco frecuente ocurrieron más interacciones irrelevantes (por ej., respecto de la disciplina). Los grupos de lectura frecuente de NSE bajo y NSE alto difirieron solo en el número de inferencias. Se propone un modelo evolutivo de la lectura interactiva y se concluye que los programas de lectura deben crear una base segura desde la cual los niños puedan explorar los productos de la alfabetización. /// [German] Die studie untersucht den Nutzen der sicheren Bindung zwischen Kind und Eltern, um Unterschiede der Lesepraxis bei Familien mit ökonomisch besserem oder schlechterem Status zu erklären. Auf der Grundlage eines Fragekatalogs, der von 350 Müttern dreijähriger Kinder ausgefüllt wurde, wurden drei Vergleichsgruppen erstellt: selten lesende Zweierbeziehungen bei niedrigem SES (=15), öfter lesende Paare bei niedrigem SES (=15) und öfter lesende Paare mit höherem SES (=15). Das kindliche Verhalten während eines Wiedersehens nach 30-minütigem Getrenntsein von den Müttern wurde mit einer Skala der Bindungssicherheit gemessen. Um den Zusammenhang zum interaktiven Lesen herzustellen, wurden Mütter und Kinder dann beim Lesen beobachtet. Die Studie stützt die Hypothese, daβ unsichere Beziehungspaare weniger häufig lesen. Die Gruppen unterschieden sich auch darin, wie das gemeinsame Lesen gestaltet wurde. In der Gruppe der häufigeren Leser fand weniger Kommunikation über das Buch statt, bei den selteneren Lesern waren mehr irrelevante Gespräche, etwa über Disziplin, zu beobachten. Die Gruppe mit den intensiveren Lesern zwischen niedrigem und hohem SES unterschieden sich hinsichtlich ihrer Rückschlüsse. Es wird ein Entwicklungsmodell interaktiven Lesens vorgeschlagen und gefolgert, daβ Lehrer eine gute Basis erstellen müssen, auf der die Kinder Lesen und Schreiben erfahrend lernen können. /// [French] Cette etude explore l'utilité de la relation d'attachement entre enfants et parents pour expliquer les différences de lecture parentenfant d'âge préscolaire dans des familles de milieu favorisé et défavorisé. Trois groupes appariés ont été constitués sur la base d'un questionnaire rempli par environ 350 mères d'enfants de trois ans: dyades avec lecture rare, milieu défavorisé (15); dyades avec lecture fréquente, milieu défavorisé (15); et dyades avec lecture fréquente, milieu favorisé (15). On a évalué le comportement des enfants sur une échelle de sécurité d'attachement au cours d'une réunion suivant une séparation de la mère de 30 minutes environ. Puis on a observé la lecture d'un livre par la mère avec son enfant. L'étude conforte l'hypothèse que la lecture est moins fréquente dans les dyades où la sécurité est minimale. Les groupes se différencient aussi par la façon dont les parents gèrent les interactions de lecture: moins de communication au sujet du livre dans le groupe à lecture fréquente, et davantage d'interactions non pertinentes (discipline) dans le dernier groupe. Les enfants des groupes à lecture moins fréquente demandent plus d'assistance en cours de lecture et sont plus facilement distraits. Les groupes où la lecture est fréquente ne diffèrent que par le nombre d'inférences. On propose un modèle développemental de lecture interactive et on conclue que les programmes...

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