Readers' Expectations for Story Structures

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Abstract
Using a story grammar, the present research probed the extent to which good readers in the third, sixth, and eleventh grades expect structures in stories, studied the nature of their expectations, and examined age-related similarities and differences in structural expectations. It was concluded that readers' responses to two tasks (a prediction task and a macro-cloze task) could be accounted for by the theory that readers expect particular structural elements and sequences of elements in stories, and that third-grade children tended to employ structural expectations less frequently than the older children. Readers at all three ages appeared to have similar structural expectations. The results were compared to other studies that used related procedures./// [French] Cette recherche, en utilisant une grammaire du récit, a approfondi l'étendue par laquelle les bons lecteurs des classes de neuvième, sixième et première prévoient les structures des récits qu'ils lisent, elle a également étudié la nature de leurs prévisions et examiné les ressemblances et différences ayant rapport à l'âge dans les prévisions structurelles. On en a conclu que les réponses des lecteurs à deux tâches (une tâche de prévision et une tâche "macro-cloze") peuvent être expliquées par la théorie suivante: les lecteurs prévoient des éléments structurels particuliers et des séquences d'éléments dans les récits et les éléves de neuvième tendent à déployer des prévisions structurelles de façon moins fréquente que les éléves plus âgés. Les lecteurs des trois niveaux ont semblé avoir des prévisions structurelles similaires. On a comparé les résultats à d'autres études qui ont utilisé des procédés ayant les mêmes rapports./// [Spanish] Utilizando una gramática con historias, la presente investigación examinó hasta qué punto buenos lectores de grados 3, 6 y 11 esperaban encontrar estructuras en las historias, estudió la naturaleza de lo esperado, y examinó similaridades y diferencias de expectativa estructural con relación a edad. Se llegó a la conclusión que las respuestas de los lectores a dos actividades (una de predicción y otra de completar "cloze"), podía atribuirse a la teoría que lectores esperan ciertos elementos y secuencias de elementos estructurales en historias, y que niños del tercer grado tendían a expresar expectativa estructural con menos frecuencia que los alumnos mayores. Los lectores de las tres diferentes edades parecían tener expectativas estructurales similares. Los resultados se compararon con otros estudios que utilizaron procedimientos relacionados.

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