Productivity of Instructional Time by Mode of Instruction for Students at Varying Levels of Reading Skill

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Abstract
Reports findings for the relationship of the amount of instructional time in reading received by elementary school students in 4 New York state school districts to their gains in scores on the California Achievement Test (CAT), Level 3, and on a Criterion Referenced Test (CRT), prepared by the New York State Education Department. From detailed teacher interviews, information was obtained for the number of minutes of instruction that each child received. This data was recorded by type of instruction (large group, small group, individualized) and by type of instructor (classroom teacher, specialist, paraprofessional). For the CAT, the period between pretest and post test was about 11 weeks, and for the CRT about 9 weeks. Since students in each grade were placed according to school reading skill by their level on the CRT, it was possible to examine the amount of instruction time (resources) received by children in each grade at various levels of reading skill. It was found that educators gave relatively more resources to lower performing children. Most of the difference went to the lowest performers, especially in the school district with large amounts of Title I funds. With respect to the relationship of instructional time to reading performance, it was found that classroom teacher, small and large group instruction was positively related to reading gains between 30 and 50 per cent of the time (depending upon the level of statistical significance chosen). The positive relationship was strongest for children at or slightly below grade level and weakest for students above grade level. Relationships for individualized instruction and individual help were found to be very erratic, due in part perhaps to problems in the explanatory models as they related to the poorest students./// [French] Passe en revue les résultats de recherches effectués sur le temps voué à l'enseignement de la lecture chez des élèves du niveau élémentaire dans 4 communautés de l'état de New York, et sur le rapport entre ces heures de lecture et la performance de ces élèves sur le California Achievement Test (CAT) du 3ème niveau, de même que sur le Criterion Reference Test (CRT) préparé par le département d'instruction publique de l'état de New York. A la suite d'entretiens avec les instituteurs, des renseignements ont été obtenus concernant le nombre de minutes d'instruction reçu par chaque élève. Ces données ont été enregistrées selon le mode d'enseignement (grands groupes, groupes restreints, leçons particulières) et par le genre d'enseignant (instituteur, spécialiste, paraprofessionel). Pour le CAT l'interval entre le test préliminaire et le test administré après la période d'instruction était d'environ 11 semaines, et pour le CRT le délai était d'environ 9 semaines. Puisque les élèves à chaque niveau scolaire ont été placés selon le nombre de points obtenu sur le CRT, il a été possible de vérifier le nombre d'heures d' instruction reçu par chaque élève dans chaque classe ainsi qu'à divers niveaux d'aptitude à la lecture. On a pu constater que les enseignants ont consacré un plus grand nombre d'heures d'instruction aux élèves dont la performance en lecture était moins élevée. La plupart de ces ressources a été allouée aux élèves qui étaient les moins doués en lecture, spécifiquement dans les écoles pourvues de fonds gouvernementaux. Quant au rapport entre les heures passées à l'enseignement de la lecture et la performance à la lecture, on s'est rendu compte que la participation d'un instituteur dans un grand ou petit groupe a eu un effet positif sur l'acquisition de la lecture qui varie de 30 à 50 pour cent du temps (suivant le niveau de signification statistique choisi). Le résultat le plus considérable a été noté pour les élèves qui étaient moyen ou juste en dessous de la moyenne d'après leur niveau scolaire. L'effet le moins positif a été remarqué pour ceux qui lisaient au-dessus du niveau de leur classe. Les conséquences des cours particuliers ont été jugé irrégulieres, ce fait étant dû partiellement peut-être aux problèmes des rapports entre les modèles explicatifs et les élèves les moins doués./// [Spanish] Informa sobre los resultados de la relación de la cantidad de tiempo de instrucción de lectura recibida por alumnos de escuela primaria de cuatro distritos del estado de New York y las calificaciones obtenidas por ellos en dos pruebas: el California Achievemente Test (CAT), nivel 3 y el Criterios Referenced Test CRT) preparado por el departamento de educación del estado de New York. Los maestros fueron entrevistados para obtener información sobre el número exacto de minutos de instrucción que cada alumno recibió. Se anotó el tipo de instrucción (grupos pequeños, grupo grandes, individual) y el tipo de instructor (maestro de clase, especialista, paraprofesional). El tiempo transcurrido entre antes de las pruebas y despues de ellas fue de 11 semanas para el CAT y de 9 semanas para el CRT, aproximadamente. Como los alumnos de cada grado fueron asignados a enseñanza de lectura de acuerdo a su habilidad para leer observada a través del CRT, se pudo estudiar la cantidad de horasinstrucción (recursos) que cada alumno recibió en cada grado a varios niveles de...

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