Stories, Coupons, and the TV Guide: Relationships Between Home Literacy Experiences and Emergent Literacy Knowledge

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Abstract
S: This descriptive study documented the range and frequency of literacy practices in 20 low‐socioeconomic‐status homes over an aggregated week of observation and measured the emergent literacy knowledges held by 24 children, ages 4 to 6, in these homes. The analysis focused on the social domains mediated by print as well as the linguistic unit and complexity of discourse text read and/or written by the participants in the homes. The analysis also examined relationships between the types and frequencies of literacy events and the emergent literacy knowledges held by the focal children. Results revealed a description of literacy practice and literacy learning which included great variability in type and frequency of literacy events across the 20 homes. The results also suggested the following patterns of relationships between home literacy practices and emergent literacy knowledge: (a) children's understanding of the intentionality of print is related to both the frequency of literacy events in the home and to their personal focus and involvement in the literacy events, (b) children knew more about the alphabetic principle and the specific forms of written language more in homes where literate members read and wrote at more complex levels of discourse for their own entertainment and leisure, and (c) parents' intentional involvement in their children's literacy learning was higher when their children began formal literacy instruction in school. Reflections on literacy as cultural practice and the ways in which school and home learning can build upon each other are discussed.ESTE ESTUDIO descriptivo documentó el rango y la frecuencia de las prácticas de alfabetización en 20 hogares de nivel socioeconómico bajo a lo largo de una semana de observación y midió los conocimientos emergentes sobre la lectoescritura de 24 niños de 4 a 6 años provenientes de estos hogares. El análisis puso el acento en los dominios sociales mediatizados por la escritura, así como en el tipo de unidad lingüística y la complejidad discursiva de los textos leídos y/o escritos por los participantes en los hogares. El análisis también examinó las relaciones entre los tipos y frecuencia de los eventos de alfabetización y los conocimientos emergentes sobre la lectoescritura de los niños del estudio. Los resultados revelaron una descripción de las prácticas de alfabetización y el aprendizaje de la lectoescritura que incluía una gran variación en el tipo y la frecuencia de los eventos en los 20 hogares. Los resultados también sugirieron los siguientes patrones de relaciones entre las prácticas de alfabetización en el hogar y los conocimientos emergentes sobre la lectoescritura: (a) la comprensión por parte de los niños de la intencionalidad de la escritura está relacionada con la frecuencia de los eventos de alfabetización en el hogar y con sus intereses personales y compromiso con dichos eventos, (b) los niños que sabían más acerca del principio alfabético y las formas específicas del lenguaje escrito pertenecían a hogares en los que los miembros alfabetizados leían y escribían en niveles complejos del discurso y con propósitos de entretenimento y placer y (c) el compromiso intencional de los padres con los aprendizajes de sus hijos era más alto cuando los niños comenzaban el aprendizaje formal en la escuela. Se discuten reflexiones sobre la alfabetización como práctica cultural y las formas en que el aprendizaje en la escuela y el hogar pueden enriquecerse mutuamente.DIESE BESCHREIBENDE Studie dokumentiert Umfang und Häufigkeit von Lese‐ und Schreibpraktiken in 20 Familien mit niedrigem sozialökonomischen Status im Zeitraum einer ganzen Woche, wobei die daraus hervorgehenden Kenntnisse im Lesen und Schreiben an 24 Kindern im Alter von vier bis sechs Jahren gemessen wurden. Die Analyse konzentrierte sich auf die sozialen Interaktionen, die eingeleitet wurden durch gedruckte wie gesprochene Einheiten, und auf den Umfang von Gesprächen über einen von den Teilnehmern gelesenen und/oder geschriebenen Text. Die Analyse untersuchte auch die Zusammenhänge zwischen den Textsorten und der Häufigkeit von literarisierenden Erlebnissen und den daraus sich ergebenden Fähigkeiten, die sich die Zielgruppe aneignete. Die Ergebnisse erbrachten einen Zusammenhang zwischen den Tätigkeiten der Lese‐ und Schreibpraxis und dem Lesenlernen, wobei eine große Bandbreite an Formen und in der Häufigkeit von Lese‐ wie Schreibanlässen in den 20 Familien sichtbar wurde. Die Ergebnisse legen die folgenden Beziehungsmuster in der vorschulischen Literarisierung und den sich daraus ergebenden Fähigkeiten nahe: a) Das Verständnis der Kinder für die Botschaft von etwas Gedrucktem hängt zusammen mit der Häufigkeit von Textangeboten in der Familie, mit dem persönlichen Interesse wie mit dem persönlichen Beteiligungsgrad an dem literarisierenden Ereignis. b) Kinder wußten eher Bescheid über alphabetische Prinzipien und die spezifischen Formen der geschriebenen Sprache in solchen Familien, deren alphabetisierte Mitglieder sich einer höheren, komplexeren Sprachebene beim Lesen und Schreiben zu ihrer Unterhaltung und zur Entspannung bedienten. c) Das Interesse der Eltern an der Literarisierung ihrer Kinder war größer zu dem Zeitpunkt, als ihre Kinder in der Schule offiziell lesen und schreiben lernten. Besprochen werden Überlegungen hinsichtlich der Literarisierung als einer Kulturtechnik und hinsichtlich der Möglichkeiten, inwiefern familiäre und schulische Lese‐ und Schreiblernprozesse aufeinander aufbauen können.