Children's Recall of Familiar and Unfamiliar Text

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Abstract
This study examined the relationship between comprehension ability and prior knowledge in children's recall of structurally equivalent text. Fourth-grade students answered explicit text-based prequestions and then read six passages on familiar and unfamiliar topics. They then recalled and answered probe questions about the passages. Retelling elicited text-based responses whereas probing encouraged more responses based on prior knowledge. Topic familiarity was a relative concept; consequently, prior knowledge was used to predict subsequent comprehension performmance. Both comprehension ability and prior knowledge served as predictors of comprehension performance. However, general prior knowledge of the topics was the strongest predictor of the student's ability to draw inferences and elaborate. Students also exhibited the use of analogical knowledge to comprehend related passages. Overall, these results support recent research and current theories of the comprehension process./// [French] Cette étude a examiné le rapport entre la capacité de compréhension et les connaissances préalables dans le rappel de textes équivalents en structure chez les enfants. Des élèves de huitième ont répondu à des questions préalables explicites basées sur les textes et après sur six passages concernant des sujets familiers et non familiers. Ensuite ils se sont rappelés et ont répondu aux questions de sondage concernant des passages. La répétition a provoqué des réponses basées sur le texte tandis que le sondage a encouragé plus de réponses basées sur des connaissances préalables. La familiarité du sujet était un concept relatif; ainsi, les connaissances préalables étaient utilisées pour prédire une performance de compréhension subséquente. La capacité de compréhension et les connaissances préalables ont servi à prédire la performance de compréhension. Cependant, les connaissances générales préalables des sujets ont servi à predire le plus considérablement de la capacité des élèves à tirer des conclusions et à élaborer. Les étudiants ont également montré l'usage de connaissances analogiques pour comprendre des passages en rapport. En vue générale, ces résultats sont en support des recherches récentes et théories courantes du processus de compréhension./// [Spanish] Este estudio examino la relación entre la habilidad de comprender y el conocimiento previo, cuando niños recuerdan un texto de estructura equivalente. Alumnos de cuarto grado contestaron de antemano preguntas concretas basadas en el texto y entonces procedieron a leer 6 pasajes de tópicos conocidos y desconocidos. Trataron, entonces, de recordar y contestar preguntas de sondeo sobre los pasajes leídos. El recontar produjo respuestas basadas en el texto, mientras que el sondeo produjo más respuestas basadas en conocimiento previo. Familiaridad con el tópico resultó ser un concepto relativo; por lo tanto, conocimiento previo fue utilizado para predecir comprensión subsecuente. Ambos, habilidad de comprensión y conocimiento previo, sirvieron para predecir el nivel de comprensión. No obstante, conocimiento general previo de los tópicos resultó ser la variable predictiva más importante de la habilidad del alumno de deducir y elaborar. Los alumnos también demonstraron usar conocimiento analógico para entender pasajes relacionados. En general, los resultados apoyan las investigaciones recientes y las teorías contemporáneas sobre el proceso de comprensión.

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