Effects of Explaining the Reasoning Associated with Using Reading Strategies

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Abstract
Little research has been conducted on the effects of directly explaining the mental acts associated with strategic reading. The experiment reported here was designed to study such effects in actual classroom settings. Twenty third-grade teachers and their students in low reading groups participated. The 10 teachers randomly assigned to the treatment group were taught how to make decisions about when and how to explain the mental processing associated with using reading skills as strategies; the remaining 10 served as a treated-control group. According to the results, treatment teachers were more explicit than treated-control teachers when explaining the mental processing associated with using reading skills as strategies. And, as hypothesized, the low-group students of the treatment teachers (a) were more aware of lesson content and of the need to be strategic when reading, and (b) scored better on nontraditional, standardized, and maintenance measures of reading achievement. The study has implications both for instructional practice and for conducting instructional research in naturalistic classroom conditions. /// [French] On a effectué peu de recherche sur les effets que peut entraîner l'explication directe de l'activité mentale qu'on effectue en utilisant des stratégies de lecture. L'expérience présentée ici a été orientée en vue d'étudier de tels effets en situation de classe concrète. Vingt professeurs de troisième année y ont participé avec leurs élèves appartenant aux groupes faibles en lecture. On a enseigné à 10 professeurs choisis au hasard pour être soumis au traitement, comment décider du moment et de la façon d'expliquer le processus mental nécessaire par utiliser des compétences de lecture comme stratégies. Les 10 autres professeurs ont fait partie du groupe contrôle. Selon les résultats obtenus, les professeurs exposés au traitement étaient plus explicites que ceux du groupe contrôle dans leur explication du processus mental nécessaire par utiliser des compétences de lecture comme stratégies. De plus, à la confirmation de l'hypothèse, les élèves faibles des professeurs soumis au traitement (a) se sont montrés plus conscients du contenu de la leçon et de la nécessité de la stratégie en lecture, et (b) ont mieux réussi les évaluations de la capacité de lecture, que ce soit au niveau de tests non traditionnels, de tests standardisés ou d'évaluations différés. Cette étude a des répercussions tant pour la pratique de l'enseignement que pour une recherche au niveau de l'enseignement menée dans une situation de classe dite naturaliste. /// [Spanish] Hay poca investigación realizada acerca de los efectos de explicar directamente los actos mentales asociados con lectura estratégica. El experimento aquí reportado fue diseñado para estudiar dichos efectos en ambientes reales del salón de clases. Veinte maestras de tercer año y sus estudiantes con bajo rendimiento en lectura participaron en este estudio. A las 10 maestras asignadas al azar al grupo experimental se les enseño cómo tomar decisiones acerca de cúando y cómo debe explicarse el procesamiento mental asociado con el uso de habilidades de lectura como estrategias; las 10 maestras restantes sirvieron como un grupo control especial. Según los resultados, las maestras del grupo experimental fueron más explícitas que las del otro grupo cuando explicaban el proceso mental asociado con el uso de habilidades de lectura como estrategias; y, como fue hipotetizado, los estudiantes del grupo de bajo rendimiento de las maestras del tratamiento experimental (a) se mostraron más alerta al contenido de la lección y a la necesidad de usar estrategias al leer, y (b) obtuvieron calificaciones más altas en medidas de mejoramiento de lectura tanto no tradicionales como estandarizadas y de mantenimiento. El estudio tiene implicaciones tanto para la práctica instruccional como para la realización de investigación instruccional bajo condiciones de tipo naturalista dentro del salón de clases. /// [German] Wenig forschung ist betrieben worden bezüglich der Ergebnisse direkter Erklärungen von geistigen Taten, die mit strategischem Lesen zusammenhängen. Das hier angeführte Experiment wurde entworfen, um solche Ergebnisse in einem wirklichen Klassenraum zu studieren. Zwanzig Dritt-Klassen-Lehrer und ihre Schüler aus niedrigen Lesegruppen nahmen teil. Die 10 Lehrer, die wahllos der Behandlungsgruppe zugeteilt wurden, wurden dazu angehalten, Entscheidungen zu treffen, wie und wann der geistige Prozess zu erklären ist, der mit dem Gebrauch von Lesefertigkeit als Strategie verbunden ist: die verbleibenden 10 dienten als eine behandelnde-Kontroll-Gruppe. Den Resultaten nach zu schließen waren Behandlungslehrer ausführlicher als behandelte-Kontrolle-Lehrer in der Erklärung des geistigen Prozesses, der mit dem Gebrauch der Lesefertigkeit als Strategie verbunden ist. Und, wie angenommen, die Niedrig-Gruppe-Schüler der Behandlungslehrer waren (a) sich des Lektionsinhaltes und der Strategienotwendigkeit während des Lesens bewußt und (b) hatten bessere Resultate mit nicht-traditionellen, standardisierten und Beibehaltungsmaßnahmen der Leseleistung. Die Studie hat sowohl für die Unterrichtspraxis wie auch für die Forschung unter realen Klassenraumumständen Bedeutung.

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