The study was designed to examine the differential effects of a strategy to promote inferential thinking and a procedure to organize text information on comprehension and comprehension monitoring. Subjects, 101 high-, middle-, and low-ability fifth-grade students, were assigned to one of four treatments: (a) a cloze strategy to help students integrate prior knowledge with text information, (b) a structured overview to help students organize text information, (c) a strategy that combined the two previous treatments, and (d) a control condition. Subjects received instruction for 6 weeks during social studies class. Subjects were pretested on general reading ability, background knowledge, comprehension ability, and metacognitive awareness. Posttests on both literal and inferential comprehension were administered after each instructional unit. Transfer tests were administered at the end of the instruction and after delays of 6 and 20 weeks. The metacognitive interview was administered again at the end of instruction. According to the results, the cloze strategy, which induced students to integrate text information with prior knowledge, yielded superior gains in comprehension compared to the treatments that did not include this strategy. These effects transferred to unfamiliar texts, and lasted as long as 4 months. Students who received the cloze strategy training also demonstrated greater metacognitive awareness. /// [French] Par ce travail on a voulu examiner les effets différentiels d'une stratégie pour promouvoir la réflexion déductive et d'une procédure d'organisation de l'information du texte sur la compréhension et le contrôle de la compréhension. Cent un élèves de cinquième année, de niveau fort, moyen et faible, ont été soumis à l'une de ces quatre conditions: (a) une stratégie de closure aidant les élèves à intégrer leurs connaissances antérieures à l'information du texte, (b) un système de planification aidant les élèves à organiser l'information du texte, (c) une stratégie combinant les deux conditions précitées, et (d) un groupe contrôle. Les sujets ont reçu l'enseignement lors des cours de sciences sociales pour une durée de 6 semaines. On avait évalué au préalable leurs performances en lecture, leur savoir acquis, leur habileté à déduire et leur conscience métacognitive. On a administré des posttests sur la compréhension directe et déductive après chaque unité d'enseignement. Des tests de transfert ont été administrés à la fin de la période d'enseignement et après un délai de 6 et 20 semaines. On a encore évalué la conscience métacognitive à la fin de l'enseignement. Selon les résultats, la stratégie de closure modifiée qui incitait les élèves à combiner l'information du texte à leurs connaissances antérieures, a conduit à de meilleurs résultats en compréhension comparativement aux conditions n'incluant pas cette stratégie. Ces effets ont pu se transférer sur des textes inconnus et ont duré jusqu'à 4 mois. Les élèves ayant bénéficié de l'enseignement de la stratégie de closure ont également démontré une plus grande conscience métacognitive. /// [Spanish] El estudio fue diseñado para examinar los efectos diferenciales de una estrategia para promover pensamiento inferencial y un procedimiento para organizar información del texto en la comprensión y el monitoreo de la comprensión. Ciento un sujetos de quinto grado de alta, mediana y baja habilidad fueron asignados a uno de cuatro tratamientos: (a) una estrategia de cloze para ayudar a los estudiantes a integrar conocimientos previos con información del texto, (b) una visión estructurada para ayudar a los estudiantes a organizar la información del texto, (c) una estrategia que combinaba los dos tratamientos previos, y (d) una condición control. Los sujetos recibieron instrucción por 6 semanas durante la clase de estudios sociales. Se sometió a los sujetos a pre-tests de habilidad general de lectura, conocimientos previos, habilidad para inferir y alerta metacognitiva. Se administraron post-tests tanto en comprensión literal como inferencial después de cada unidad instruccional. Se administraron pruebas de transferencia al final de la instrucción y después de 6 y 20 semanas. La entrevista metacognitiva fue administrada otra vez al final de la instrucción. De acuerdo a los resultados, la estrategia de cloze modificada, que indujo a los estudiantes a integrar información del texto con conocimientos previos, rindió ganancias superiores en comprensión comparada a los tratamientos que no incluyeron esta estrategia. Estos efectos se transfirieron a textos desconocidos y duraron hasta 4 meses. Los estudiantes que recibieron el tratamiento de estrategia de cloze también demostraron mayor alerta metacognitiva. /// [German] Die studie wurde entworfen, um Unterscheidungseinflüsse einer Strategie zu prüfen, die Folgerungsdenken und einen Vorgang zum Organisieren von Text-Information über Verständnis-Ueberwachung fördert. Die Prüflinge, 101 hoch-, mittel- und wenig-talentierte Fünf-Klässler, wurden einem von vier Verfahren zugeteilt: (a) eine Cloze-Strategie, die Schülern helfen sollte, Vorwissen mit Text-Information zu verbinden, (b) eine gegliederte Uebersicht, die Schülern helfen sollte, Text-Information zu...