Summary of the Second-Grade Phase of the Cooperative Research Program in Primary Reading Instruction

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Abstract
Summarizes the report of the Coordinating Center following the second-grade phase of the Cooperative Research Program in primary reading instruction. Data used in the study were collected from fifteen projects which conducted follow-up studies. The Coordinating Center was interested in three basic questions during the second-grade phase of the study: 1] To what extent are various readiness characteristics of beginning first-grade pupils related to pupil achievement in reading, spelling, and language skills at the end of the second grade? 2] How do linguistic, initial teaching alphabet, language experience, and phonic/linguistic programs compare in effectiveness with conventional basal programs at the end of the second grade? 3] What is the relative influence on second-grade achievement of the project (in most cases a school system) in which a pupil learns to read and the method and/or materials which comprise the instructional program? Results of the correlation analysis revealed that knowledge of letter names, intelligence, and auditory discrimination measured at the beginning of first grade were the best predictors of the various measures of achievement at the end of two years of instruction. The correlation coefficients between readiness and second-grade achievement, although somewhat smaller in magnitude, were essentially the same as those found after one year of instruction. The analysis of methodology indicated that linguistic, phonic/linguistic, and initial teaching alphabet programs were generally superior to conventional basal programs in terms of pupil achievement in word recognition and spelling at the end of grade two. No consistent pattern was found in the relative effectiveness of these programs in terms of pupil achievement in paragraph comprehension. No differences in second-grade achievement were found between pupils enrolled in basal and language experience programs. With respect to the third question listed above, results indicated that the project in which a child learned to read appeared to be more crucial to his progress than did the particular instructional program in which he was enrolled./// [French] Résume le rapport du Centre de Coordination à la suite de la deuxième phase du Programme de Recherche en Coopération sur l'Enseignement de la Lecture dans les Classes Primaires. Les données utilisées dans cette étude proviennent de 15 projets ayant effectué des études à longue portée. Au cours de la phase deuxième année primaire, le Centre de Coordination s'intéresse à 3 questions essentielles: 1) Dans quelle mesure l'empressement à lire manifesté par les débutants de première année a-t-il une influence sur leurs capacitiés en lecture, orthographe et langage parlé à la fin de la deuxième année? 2) Les méthodes de l'enseignement préalable de l'alphabet, linguistique, d'expérience du langage, et phonique/linguistique se révèlent-elles plus ou moins efficaces que les méthodes conventionnelles de base en fin de deuxième année primaire? 3) Quelle est l'influence relative qu'exercent sur les résultats obtenus en deuxième année, le cadre (dans la plupart des cas une école publique) où un élève apprend à lire et les méthodes et/ou le matériel qui composent un programme donné? Les résultats de l'analyse de corrélation révèlent que la connaissance des noms des lettres, l'intelligence et la reconnaissance auditive mesurées en début de première année sont les meilleurs facteurs prédictifs des capacités des élèves enfin de deuxième année. Les coefficients de corrélation entre l'empressement à lire manfesté en première année et le niveau atteint en deuxième année, quoi que légèrement plus faibles, se révèlent essentiellement les mêmes que ceux obtenus en fin de première année. L'analyse des méthodes indique que les méthodes linguistique, phonique/linguistique, et méthode d'enseignement préalable de l'alphabet sont en général supérieures aux méthodes conventionnelles de base en ce que concerne la reconnaisseance des mots et l'orthographe en fin de deuxième année. Aucune conclusion pratique ne peut être tirée des résultats en ce que concerne l'efficacité de ces méthodes au point de vue compréhension de paragraphe. Il n'y a aucuner différence entre les résultats obtenus par les élèves de deuxième année, qu'ils aient été éduqués soit avec la méthode de bases, soit avec la méthode d'expérience du langage. En ce qui concerne la troisième question, les résultats indiquent que le cadre où l'enfant apprend à lire est plus important pour ses progrès en lecture que la méthode employée pour ce faire./// [Spanish] Se hace un resumen del informe del Centro Coordinador subsiquiente a la fase de segundo grado del Programa de Investigación Cooperativa en la Instrucción de Lectura Primaria. Los datos utilizados para hacer este estudio se copilaron de quince proyectos que llevaron a cabo estudios posteriores. El Centro Coordinador estaba interesado en tres temas básicos durante la fase de segundo grado del estudio: 1) ¿Hasta qué grado están relacionadas las varias caracteristicas de aptitudde los estudiantes que empiezan el primer grado con la habilidad de leer, la ortografía y la destreza en el idioma del...

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