The Literate Potentials of Book‐Related Dramatic Play

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Abstract
S: In a 9‐month study of 16 preschoolers' classroom literacy behaviors and a related study of one of the students' literacy activities at home, book‐related dramatic play was observed to be an important part of the children's literacy interactions. Analyses of instances where play was related to the meanings of the books the children had read indicated that each instance of book‐related dramatic play could be described in terms of six properties including (a) thescopeof play, (b) the type ofconnectionconstructed between books and playscripts, (c) children'spurposesfor play, (d) theperspectiveor point of view explored, (e) thesign systemsused and their relation to book reading events, and (f) the kinds ofsocial interactioninvolved. Analyses demonstrated that the children created direct linkages between their book and play experiences. Further, the data supported the hypothesis that book‐related dramatic play was much more than a context for literacy learning. For the children participating in this study, it appeared to be a part of the process of comprehending books, expressing one's reactions, experiencing books in affective and kinesthetic ways, and participating in literacy events. Book‐related play also served as a means of inquiry and as a connecting link between the child's world and the adult one represented by books and the book‐reading events in which they were embedded. Play provided a relatively risk‐free environment for exploration of books through an open, child‐directed agenda and offered an array of possible tools for exploration and expression (e.g., the multiple sign systems associated with drama).EN UN estudio de las actividades de lectoescritura en el aula llevado a cabo durante 9 meses con 16 niños de jardín y, en un trabajo que estudió las actividades de lectoescritura de uno de los niños en su hogar, se observó que el juego dramático relacionado con libros era una parte importante de las interacciones de los niños con la lengua escrita. Los análisis de las instancias en las que el juego estaba relacionado con los significados de los libros que los niños habían leído indicaron que cada instancia del juego dramático podía describirse en términos de seis propiedades que incluían (a) elalcancedel juego, (b) el tipo deconexiónconstruída entre libros y guiones, (c) lospropósitosde los niños al jugar, (d) laperspectivao punto de vista explorado, (e) lossistemas de signosusados y su relación con los eventos de lectura de libros y (f) los tipos deinteracciónsocial implicados. Los análisis demostraron que los niños crearon vínculos directos entre el libro y las expriencias de juego. Más aún, los datos apoyaron la hipótesis de que el juego dramático relacionado con libros era mucho más que un contexto para el aprendizaje de la lectoescritura. Para los niños que participaron de la experiencia, pareció ser una parte del proceso de comprender los libros, expresar las propias reacciones, vivir experiencias con los libros de formas afectivas y kinestésicas y participar en eventos literarios. El juego relacionado con los libros también sirvió como un medio de investigación y como un vínculo entre el mundo del niño y el mundo adulto representado por los libros y los eventos de lectura en los que estaban involucrados. El juego proporcionó un entorno relativamente libre de riesgos para explorar los libros a través de una planificación abierta y dirigida por el niño y ofreció un conjunto de herramientes posibles para la exploración y expresión (por ej., los múltiples sistemas de signos asociados con el drama).IN EINER 9‐monatigen Studie über das Lese‐ und Schreibverhalten von einem Klassenraum mit 16 Vorschülern und einer verbundenen Studie von einer Lese‐ und Schreibaktivität dieser Vorschüler zu Hause, wurden buchbezogene Dramen‐Aufführungen als wichtiger Bestandteil der Wechselwirkung in der Auseinandersetzung von Kindern mit dem Lesen und Schreiben wissenschaftlich beobachtet. Analysen von Fällen in denen das Spiel auf die Sinnaussage der Bücher bezogen wurde, welche die Kinder gelesen hatten, zeigten, daß jeder Fall von buchbezogener Dramenaufführung mit sechs abhängigen Eigenschaften beschrieben werden könnte: (a) Umfang und Auswirkung des Spiels, (b) die Art und Weise des konstruierten Zusammenhangs zwischen Büchern und Aufführungsgefüge, (c) Spielmotivationen der Kinder, (d) Erforschen der Perspektive bzw. Ansicht, (e) die benutzten Systeme von Zeichen und Gestik und ihre Beziehung zu den im Buch gelesenen Begebenheiten, und (f) die einbezogenen Arten von sozialer Wechselwirkung. Die Analysen zeigten, daß die Kinder zwischen ihrem Bucherlebnis und ihrer Spiel‐Aufführung direkte Handlungsverbindungen kreierten. Ferner belegten die Daten die Hypothese, daß das buchbezogene DramenSpiel wesentlich mehr war als eine Rahmenbedingung zum Erlernen des Lesens. Für die an der Studie teilnehmenden Kinder erschien es als Bestandteil des Ablaufes zum inhaltlichen Verstehen von Büchern, Ausdruck ihrer Reaktionen, die Erfahrung mit Büchern in gefühlsmäßigen und kinästhetischen Empfindungabläufen, und im Teilnehmen an Schreib‐ und Leseveranstaltungen. Buchbezogenes Spiel diente auch als Mittel zur Erkundigung und als Verbindungsglied zwischen der Welt des Kindes und der des Erwachsenen, dargestellt in Büchern und Buchlesungen und den in ihnen eingebetteten Begebenheiten. Schauspielen ermöglichte ein relativ risikofreies Umfeld zur Erforschung von Büchern durch eine offene, am Kind orientierte Planung und bot eine Vielzahl von möglichen Instrumenten zur Erforschung und Ausdruckserklärung (z.B. durch die vielfältigen Systeme von Zeichen und Gestik, die mit der dramatischen Darstellung verbunden sind).ON A observé que le jeu dramatique associé au livre constitue une partie importante des interactions de l'enfant en lecture‐écriture, dans une étude de 9 mois portant sur les comportements en lecture‐écriture à l'École Maternelle de 16 enfants et dans une étude portant sur les activités de lecture‐écriture à la maison d'un de ces enfants. Des analyses d'exemples où le jeu était lié aux significations des livres que les enfants avaient lus ont montré que chaque exemple de jeu dramatique lié au livre peut être décrit à l'aide des six critères suivants: (a) le domaine du jeu, (b) le type de relation construit entre les livres et les scénarii de jeu, (c) les buts du jeu pour l'enfant, (d) la perspective ou le point de vue exploré, (e) les systèmes de signes utilisés et leur relation avec les épisodes du livre de lecture, et (f) les types d'interaction sociale impliqués. Des analyses ont démontré que les enfants établissent une relation directe entre le livre et le jeu. En outre, les données confirment l'hypothèse que le jeu dramatique lié au livre est bien plus qu'un contexte pour l'entrée dans l'écrit. Pour les enfants ayant participé à cette étude, le jeu est apparu comme partie prenante du processus de compréhension du livre, de l'expression des réactions personnelles, de la façon de vivre le livre sur le plan affectif et kinesthésique, et de la participation à des situations de lecture‐écriture. Le jeu en relation avec le livre est aussi apparu comme un moyen de recherche ainsi qu'un lien entre le monde de l'enfant et celui de l'adulte, tel que représenté par les livres et par les situations de lecture de livres dans lesquelles ils sont impliqués. Le jeu fournit un environnement relativement sans risque pour l'exploration des livres, dans la mesure où il constitue un temps libre dont l'enfant a la maîtrise et offre une palette d'outils d'exploration et d'expression comme, par exemple, les multiples systèmes de signes du jeu dramatique.

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