Presents the findings of a comparison of the reading progress, through third grade, of pupils identified as having high visual-high auditory, high visual-low auditory, low visual-high auditory, and low visual-low auditory abilities when they entered first grade. Subjects were identified among 232 in 12 classrooms from two school systems using a sight approach to reading and 216 in 10 classrooms from two school systems using the Hay-Wingo approach. Subjects with both visual and auditory modalities high scored highest on tests of reading at the end of first and third grades; those with both modalities low scored lowest; those with one strong and one weak modality scored between the two extremes. Neither method for teaching reading surpassed the other among pupils with strong or weak modalities. Regardless of method, auditory discrimination made a significant contribution to all reading while visual perception did not./// [French] Presente les conclusions d'une étude comparative du processus de lecture effectuée sur des enfants de Dixième ayant révélé les aptitudes respectives suivantes à leur entrée en Douxième: --grande aptitude visuelle--grande aptitude auditive; --grande aptitude visuelle--faible aptitude auditive; --faible aptitude visuelle--grande aptitude auditive; --faible aptitude visuelle--faible aptitude auditive; Les sujets ont été sélectionnés parmi 232 élèves répartis en 12 classes dans deux écoles utilisant l'enseignement visuel de la lecture, et 216 élèves répartis en 10 classes dans deux écoles utilisant la méthode Hay-Wingo. Les sujets possédant à la fois de grandes aptitudes visuelles et auditives ont obtenu les meilleurs résultats aux tests de lecture effectués à la fin de la Douxième et de la Dixième; les élèves possédant à la fois de faibles aptitudes visuelles et auditives ont obtenu les résultats les plus faibles; ceux qui possédaient une aptitude élevée et une aptitude faible ont obtenu des résultats moyens. Aucune de ces deux méthodes d'enseignement de la lecture ne s'est révélée supérieure à l'autre chez les enfants possédant soit de grandes soit de faibles aptitudes. Quelle que soit la méthode utilisée, la discrimination auditive a apporté une contribution importante à l'ensemble des tests de lecture, ce qui n'est pas le cas de la perception visuelle./// [Spanish] Presenta las conclusiones de la comparación del progreso en la lectura hecho por alumnos desde el primer hasta el tercer grado, los cuales fueron identificados por tener, al entrar al primer grado, habilidad de visual alta-auditiva alta, visual alta-auditiva baja; visual baja-auditiva alta, o visual baja-auditiva baja. Los sujetos del estudio fueron identificadas entre 232 alumnos en 12 aulas de dos distritos escolares que utilizaron un sistema visual para la enseñanza de la lectura y entre 216 alumnos en 10 aulas de dos distritos escolares que utilizaron el sistema Hay-Wingo para la enseñanza de la lectura. Al final del primer y tercer grado los sujetos con ambas modalidades altas lograron las calificaciones más altas en los exámenes de lectura; aquellos con ambas modalidades bajas lograron las calificaciones más bajas; aquellos con modalidad alta y baja lograron calificaciones entre los dos extremos. Ninguno de los dos métodos de enseñanza de la lectura resultó superior al otro entre alumnos de modalidades fuertes o débiles. En todo caso, la discriminación auditiva hizo una contribución significante a la lectura mientras que la visual no la hizo.