Externalizing Question-Answering Strategies of Good and Poor Comprehenders

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Abstract
Thirty pairs of students (one sixth-grade tutor and one fourth-grade tutee in each pair) worked with an expository text and five questions following the text in the presence of an investigator. Under study were number of text lookbacks encouraged by tutors, differentiation of use of lookbacks for text-based versus reader-based questions, and appropriate text sampling. Good comprehender-poor comprehender tutor differences in strategic behavior encouragement were expected. Audiotape data and observational notation data were reduced for a series of analyses of variance; significant differences by reading proficiency level were found for all strategies under test. The tutoring methodology is discussed as a reasonable alternative to traditional (e.g., interview and error detection) methods, as a means of externalizing strategic repertoires of readers./// [French] Trente paires d'élèves (un répétiteur de cours de sixième et son élève de huitième dans chaque paire) ont travaillé sur un texte d'interprétation et cinq questions suivant le texte en présence d'un chercheur. Sous étude se trouvait un nombre de rappels de textes encouragés par les répétiteurs, une différentiation d'usage de rappels pour des questions basées sur le texte versus des questions basées sur le lecteur, et un échantillon de texte approprié. On a anticipé des différences de répétiteur d'élèves dont la compréhension était bonne et d'élèves dont la compréhension était mauvaise. On a réduit les données de bandes sonores et les données de notation d'observation pour une série d'analyses de variantes; on a trouvé des différences significatives en lisant le niveau de compétence pour toutes les stratégies sous examen. On a discuté la méthodologie des cours particuliers comme une alternative raisonnable aux méthodes traditionnelles (par exemple: entrevue et découverte d'erreur), en tant que moyen d'extérioriser les répertoires stratégiques des lecteurs./// [Spanish] Treinta pares de alumnos (un tutor de sexto grado y un alumno de cuarto grado en cada par) estudiaron, en la presencia de un investigador pedagógico, un texto descriptivo y 5 preguntas que seguían el texto. Bajo estudio estaban el número de repasos de texto recomendados por los tutores, la diferenciación del uso de repasos para preguntas basadas en el texto contra las iniciadas por los lectores, y el muestreo de textos apropiados. Se anticipaban diferencias en el estímulo de estrategias de actividad por los tutores de alumnos de alta y baja habilidad de comprensión. Datos de las cintas magnéticas y de las anotaciones de observación se redujeron para una serie de análisis de varianza; se hallaron diferencias significativas en el nivel de destreza lectora en todas las estrategias examinadas. Se discute la metodología tutorial como alternativa razonable a métodos tradicionales (v.gr., entrevista y descubrimiento de errores), como medio de exteriorización del repertorio de estrategias de los lectores.

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