Commentary: Effect of Prediction Activities, Prior Knowledge, and Text Type upon Amount Comprehended: Using Rauding Theory to Critique Schema Theory Research

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Abstract
Prediction activities, prior knowledge, and text type are three variables involved in schema theory that purportedly have a substantial effect upon the amount of comprehension during reading. Two previously published research studies have been critiqued. After close scrutiny of these data, it was concluded that (a) prediction activities did not facilitate comprehension, (b) prior knowledge had a relatively small unique effect upon the amount comprehended, and (c) text type was not important. These negative results were explained using the framework of rauding theory. Most of the above notions associated with schema theory seem to be relevant to studying relatively hard material; these theoretical ideas were not developed to be relevant to the rauding process which is ordinarily used by elementary and secondary students. Students probably have to be forced to shift out of their normal reading process, called rauding, into untypical reading processes involving learning and memorizing before these variables that are important in schema theory become salient. /// [French] Les activitiés predictives, les connaissances antérieures, et le type de texte sont trois variables de la théorie du schéma qui sont censées avoir un effet important sur la quantité de ce qui est compris en cours de lecture. Deux recherches publiées précédemment ont fait l'objet de critiques. Après un examen minutieux de ces données, l'auteur a conclu que a) des activités prédictives ne facilitent pas la compréhension, b) les connaissances antérieures ont un effet relativement limité sur la quantité de ce qui est compris, et c) le type de texte n'est pas important. Ces résultats négatifs s'expliquent par la théorie de la lecture courante. La plupart des notions ci-dessus, qui sont associées à la théorie du schéma, semblent avoir été développées pour rendre compte de l'étude d'un matériel relativement difficile, ces conceptions théoriques n'ont pas été développées pour rendre compte du processus de lecture courante qu'utilisent d'ordinaire les élèves du primaire et du secondaire. Les élèves ont sans doute étè contraints d'abandonner leur processus ordinaire de lecture, la lecture courante, pour adopter des processus de lecture impliquant apprentissage et mémoire avant que ces variables ne prennent cette importance dans la théorie du schéma. /// [Spanish] Las actividades de predicción, el conocimiento previo y los tipos de texto son tres variables, implicadas en la teoría del esquema, que supuestamente tienen un efecto sustancial sobre la magnitud de la comprensión durante la lectura. Luego de un examen minucioso de los datos de dos trabajos de investigación publicados previamente, pareció razonable concluir que: (a) las actividades de predicción no facilitaban la comprensión, (b) el conocimiento previo tenía un efecto ùnico relativamente pequeño sobre el total de lo comprendido y (c) el tipo de texto no era importante. Estos resultados negativos fueron explicados dentro del marco de la teoría de las habilidades comunicativas receptivas básicas ("rauding theory"). La mayoría de las nociones mencionadas, asociades con la teoría del esquema, parecen haber sido desarrolladas para estudiar materiales relativamente dificiles; estos conceptos no fueron desarrollados para dar cuenta de los procesos básicos de comprensión del lenguaje que realizan comúnmente los estudiantes primarios y secundarios. Los estudiantes probablemente se vieron forzados a transformar el proceso normal de lecture llamado "rauding" (habilidad básica de comprensión), en procesos de lectura atípicos que implican aprendizaje y memorización, antes de que se pongan de manifiesto estas variables, importantes en la teoría del esquema. /// [German] Vorhersageaktivitäten, vorwissen und Texttyp sind drei Variablen, die laut Schematheorie einen substanziellen Einfluß auf den Verstehensumfang beim Lesen haben sollten. Zwei früher veröffentlichte Untersuchungen werden kritisiert. Nach eingehender Prüfung dieser Daten erscheintes, daß (a) Vorhersageaktivitäten das Verstehen nicht erleichtern, (b) Vorwissen einen relativ kleinen eigenständigen Effekt auf den Verstehensumfang hat und (c) der Texttyp unbedeutend ist. Diese negativen Befunde werden im Rahmen der "rauding" Theorie erklärt. Die meisten der oben genannten Annahmen der Schematheorie scheinen für das Lernen relativ schwierigen Materials entwickelt worden zu sein, sind jedoch für den "rauding"-Prozeß nicht relevant, den Grund- und Oberschüler normalerweise verwenden. Schüler/innen müssen vermutlich gezwungen werden, aus ihrem normalen Leseprozeß, genannt "rauding", in einen untypischen Leseprozeß des Lernens und Behaltens überzuwechseln, bevor die laut Schematheorie wichtigen Variablen in den Vordergrund treten.

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