The Effects of General and Specific Self-Instruction Training on Children's Comprehension Monitoring Performances during Reading

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Abstract
This experiment examined the degree to which self-instructional training influences elementary school aged children's comprehension monitoring during reading. Forty-four fourth-grade average readers were given either general self-instruction, task-specific self-instruction, task-specific didactic instruction or control practice training for detecting inconsistencies in text. Immediately after training, both self-instructional procedures proved effective for enhancing children's error detection ability relative to the control procedure and the general self-instruction promoted greater performances than didactic instruction. After 3 weeks, the self-instructional students retained their performance superiority over the control students and both self-instructional procedures elicited greater performances than equivalent teacher-directed instruction. The general self-instructions increased students' tendency to monitor a wider range of conceptual information than the task-specific self-instructions. The discussion centers on the centrality of the self-verbalization component of training, issues of generalizability and directions for future research on self-instructional training during reading remediation. /// [French] Cette expérience a examiné le degré auquel la formation d'étude personnelle influence le contrôle de la compréhension d'enfants de classes élémentaires au cours de la lecture. On a soumis quarante-quatre lecteurs moyens de huitième à une formation soit d'étude personnelle générale, soit d'étude personnelle à tâche spécifique, soit d'étude didactique à tâche spécifique, soit de pratique de contrôle dans le but de détecter des inconsistences dans le texte. Immédiatement après la formation, les deux procédés d'étude personnelle se sont avérés être efficaces dans la mise en valeur de la capacité de détection d'erreurs chez les enfants par rapport au procédé de contrôle et l'étude personnelle générale a fourni des accomplissements plus importants que l'instruction didactique. Après trois semaines, les èléves d'étude personnelle ont maintenu leur supériorité d'accomplissement sur les èléves de contrôle et lex deux procédés d'étude personnelle ont mis à jour de plus grands accomplissements que ceux des études équivalentes dirigées par un enseignant. Les études personnelles générales ont accru la tendance des étudiants à contrôler un éventail plus large d'informations conceptuelles que les études personnelles à tâche spécifique. La discussion est ramenée sur la centralité de la composante de la verbalisation personnelle de la formation, les issues de généralisation et les directions pour la recherche future sur la information d'étude personnelle au cours du traitemente de la lecture. /// [Spanish] Este experimento examinó el grado al que entrenamiento en auto-instrucción influye en el control de la comprensión durante la lectura en niños de escuela elemental. Cuarenta y cuatro niños de cuarto grado y de habilidad lectora promedio recibieron o auto-instrucción general, o auto-instrucción dirigida a una tarea específica, o instrucción didáctica dirigida a una tarea específica o entrenemiento de práctica como control, para detectar inconsistencias en un texto. Inmediatamente después del entrenamiento los dos procedimientos de auto-instrucción probaron ser efectivos para aumentar la habilidad de los niños para detectar errores mientras que el procedimiento control y el de auto-instrucción tipo general resultaron en mayor ejecución que la instruccion didáctica. Después de tres semanas, los estudiantes del grupo de auto-instrucción mantuvieron una ejecución superior al grupo control y los dos procedimientos de auto-instrucción elicitaron mayor ejecución que los procedimientos equivalentes de instrucción dirigida por maestros. La auto-instrucción general aumentó la tendencia de los estudiantes a controlar una mayor variedad de información conceptual que la auto-instrucción específica a una tarea. La discusión está dirigida a la posición central del componente de auto-verbalización en el entrenamiento, argumentos en cuanto a generalizaciones y dirección para investigaciones futuras en entrenamiento de auto-instrucción en lectura remediativa.

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