Reading as a Constructive Language Process

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Abstract
Reviews the evidence for the thesis that reading, like speaking and listening, should be considered as a language process. Reading, it is postulated, is not a matter of sequentially pairing visual forms with auditory forms which are then interpreted like speech, but rather, the correspondences between printed and spoken messages are seen to be based more on meaning. Expectancies about syntax and semantics within contexts lead the reader to form hypotheses which can be confirmed or not confirmed with only a small portion of the cues available in the text. It is suggested that the child should be encouraged even in beginning reading to develop appropriate strategies since it appears that not all the information needed by the reader is on the printed page--nor are all the printed details needed by him./// [French] Rappelle l'évidence de la thèse qui prétend que la lecture, comme le parler et l'audition, devrait être considérée comme processus de langage. Dans la lecture, prétendrait-on, il ne s'agit pas d'un établissement d'une correspondance en série des formes visuelles avec formes auditives qui sont ensuite interprétées comme le parler; mais il s'agirait plutôt de correspondances entre le message imprimé et le message parlé, correspondances qui s'établissent selon le sens. Ce à quoi le lecteur s'attend dans le syntaxe et la sémantique d'un certain contexte le mène à formuler des hypothèses qui peuvent ou ne peuvent pas se confirmer à l'aide d'une partie minimale du texte. On laisse entendre que l'enfant devrait être encouragé dans ses débuts même de l'apprentissage de la lecture de développer des stratégies convenables; car il semble que toute l'information imprimée sur la page ne suffit pas, au lecteur, et de plus, qu'il n'a même pas besoin de tous les détails imprimés./// [Spanish] Se resena la evidencia de la tesis que sostiene que la lectura, así como el hablar y el escuchar, debe considerarse como un procedimiento del idioma. Se postula que la lectura no es cuestión de juntar formas visuales en sequencia con formas auditivas que luego se interpretan en el habla, sino más bien se consideran las reprocidades entre mensajes impresos y hablados que se fundan mayormente en el significado. Las expectaciones sobre la sintaxis y semántica dentro del contexto llevan al lector a formar hipótesis que se pueden confirmar o no con solo una pequeña porción de las sugerencias ofrecidas en el examen. Se sugiere estimular la lectura en el niño aún en la lectura primaria para desarrollar estrategias adecuadas ya que parece que no toda la información que necesita el lector se presenta en la página impresa--así como tampoco él necesita todos los detalles impresos.

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