Effects of Instruction in Text Organization on Sixth-Grade Students' Memory for Expository Reading

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Abstract
This investigation compared two experimental methods of instructing sixth-grade students to use the organization of ideas in content reading as a framework for studying (map-construction and map-study procedures) with two control study methods which did not focus students' attention on text organization (question-answering and rereading procedures). After a 6-week instructional program, students who used map-construction scored significantly higher on immediate free recall for one of two expository passages than students who used the other study procedures. When only students who were judged to be expert at either constructing maps or answering questions were considered, map-construction fostered significantly greater free recall than question-answering under immediate and delayed recall conditions. No effects were found in favor of the map-study procedure. The results suggest that students in middle-grade classrooms would benefit from instruction and practice in map-construction. /// [French] Cette recherche compare deux méthodes expérimentales pour enseigner à des élèves de sixième année comment etudier un texte à partir de l'organisation des idées qui le composent (procédure d'élaboration d'un plan d'idées (grandes lignes) et procédure d'étude d'un plan d'idées) avec deux méthodes d'étude contrôlée ne concentrant pas l'attention des élèves sur l'organisation du texte (procédures de "re-lecture" et de question-réponse). Après une période de six semaines d'enseignement, les élèves utilisant "l'élaboration du plan d'idées" ont nettement mieux réussi que les autres dans une épreuve de rappel immédiat dans le cas d'un passage descriptif sur deux. Si on ne considère que les élèves jugés experts soit à l'élaboration du plan d'idées ou à répondre aux questions, qu'il s'agisse de rappel immédiat ou différé, ceux qui utilisent la première procédure ont pu se rappeler d'un plus grand nombre d'informations que ceux soumis à la dernière procédure. On ne remarque aucun effet positif de la procédure "étude du plan d'idées". Les résultats obtenus suggèrent que l'apprentissage et l'utilisation de la procédure "élaboration d'un plan d'idées" profiterait aux élèves de classes intermédiaires. /// [Spanish] Esta investigación comparó dos métodos experimentales de instrucción con dos métodos de estudio control utilizando estudiantes de sexto grado como sujetos. Los métodos experimentales de instrucción utilizaron la organización de ideas en lectura de contenido como una infraestructura para el estudio de textos (procedimientos para la construcción y el estudio de "mapas"). Los dos métodos de estudio control no enfocaron la atención de los estudiantes en la organización de textos (procedimientos de pregunta y respuesta, y re-lectura de textos). Después de 6 semanas de usar el programa instruccional, los estudiantes que usaron el método de construcción de mapas calificaron significativamente más alto en recuerdo libre inmediato para uno de dos pasajes expositorios que aquellos estudiantes que usaron los otros procedimientos de estudio. Cuando se consideraron únicamente a aquellos estudiantes a los que se les juzgó como expertos en construir mapas o responder preguntas, la construcción de mapas promovió recuerdo libre significativamente más a menudo que el grupo que sólo contestó preguntas bajo las condiciones de recuerdo inmediato o retardado. No se encontraron efectos a favor del procedimiento de estudio de mapas. Los resultados sugieren que los estudiantes de grados intermedios se beneficiarían de la instrucción y práctica de construcción de mapas. /// [German] Diese untersuchung verglich zwei experimentelle Unterrichtsmethoden für Schüler der sechsten Klasse in der Verwendung von Gedankenordnung beim Lesen und Verstehen als übergeordnete Lernstrategie (Aufstellung eines Planes oder einer Graphik und Arbeitsschritte beim Planstudium) mit zwei Kontroll-Lernmethoden, die die Aufmerksamkeit der Schüler nicht auf den Textaufbau lenkten (Beantworten von Fragen und wiederholte Lesevorgänge). Nach einem 6-wöchigen Unterrichtsprogramm erzielten Schüler, die Planaufstellung benutzten, wesentlich bessere Ergebnisse in der sofortigen freien Wiedergabe eines von zwei Sachtexten, als Schüler, die die anderen Arbeitsmethoden benutzten. Innerhalb der Gruppe von Schülern, die entweder Planaufstellung oder Fragenbeantworten beherrschten, förderte die Planaufstellung eine wesentlich genauere Wiedergabe als Fragenbeantworten, sowohl bei sofortiger als auch bei verzögerter Wiedergabe. Zugunsten der Planstudium-Methode konnten keine Auswirkungen festgestellt werden. Die Ergebnisse lassen darauf schließen, daß Schüler der mittleren Klassenstuffen von Unterricht und übung im Aufstellen von Plänen profitieren würden.

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