Discusses frequently overlooked faults in the research methodology used to investigate dyslexia after presenting a short summary of the author's research. The critical review considers 1) problems with selection of samples--especially a) distortions due to use of matched pairs of subjects in selecting groups for comparison; b) distortions resulting from selection of subjects on the basis of a total IQ, since individuals differ in their pattern of abilities on verbal/performance IQ measures; c) distortions arising from the varying criteria for dyslexia which alter the composition of the subject population used by various researchers; 2) failure to base research on an explicit theoretical model of the reading process--a shortcoming which has led to an emphasis on psycho-physical functions having no demonstrable causal relationship to reading/spelling difficulties; and 3) inadequacies in the concept of dyslexia. Two approaches to assess reading disabilities are presented: the process-oriented and the subskill approach. Recommendations for future research are intended to avoid the above problems and include: 1) Since group comparisons do not uncover evidence about the different types of reading and spelling failures, a combination of descriptive and experimental approaches seems to be appropriate; 2) the research should be based on an explicit theoretical model of the reading process, with identification of individual subskills and their interactive connections; 3) the problem of test validity and the significance of the data should be more closely examined; and 4) small studies with limited evidence should be replaced by interdisciplinary projects./// [French] L'auteur discute les défauts de méthode qui échappent souvent aux chercherus qui étudient la dyslexie. Après une revue sommaire de son propre travail, l'auteur considère les problèmes suivants: 1) la difficulté à sélectionner des sujets, surtout en ce qui concerne a) les déformations dues à l'emploi d'échantillons appariés dans le choix des groupes à comparer; b) les déformations résultant de la sélection de sujets selon le quotient d'intelligence (IQ), puisque les individus diffèrent quant à l'ensemble de leurs habiletés ainsi qu'elles sont déterminées d'après les tests d'IQ; c) les déformations qui surviennent des différents critères servant à déterminer la dyslexie, ce qui change la composition de la population de sujets employée par divers chercheurs; 2) le fait de ne pas baser les recherches sur un modèle théorique précis de la lecture, un défaut qui a mené à souligner les fonctions psycho-physiques n'ayant aucun trait démontrable aux difficultés des dyslexiques et des désorthographiés; et 3) l'insuffisance du concept même de la dyslexie. On présente deux approches à l'analyse des incapacités en lecture, l'une qui vise la performance générale et l'autre, les capacités spécifiques. Les suggestions de l'auteur pour la recherche future ont été formulées afin d'éviter les problèmes mentionnés ci-dessus et comprennent les idées suivantes. 1) Puisque des comparaisons de groupes ne révèlent rien à propos des types divers d'incapacités en lecture et en orthographie, un mélange des méthodes descriptives et théoriques serait convenable. 2) Les recherches devraient se fonder sur un modèle théorique précis de la lecture qui identifierait les diverses capacités et leurs actions réciproques. 3) Les problèmes de la validité du test et la signification des données devront être étudiés plus à fond. 4) Enfin, des études restraintes avec des résultats limités devraient céder la place à des projets partagés entre plusieurs disciplines./// [Spanish] Presenta un breve resumen de las investigaciones llevadas a cabo por el autor y presenta un estudio sobre frecuentes deficiencias en la metodología de la investigación sobre dislexia. El estudio crítico considera, 1) Problemas derivados de la selección de sujetos dislécticos, especialmente en cuanto a a) distorsiones derivadas del uso de pares similares de individuos en la selección de grupos comparativos; b) distorsiones derivadas de la selección de sujetos en base al cuociente intelectual total, ya que éste varía en cada persona de acuerdo a sus habilidades orales; c) distorsiones que surgen de la variedad de criterios con que se define dislexia y las cuales alteran la composición del contingente usado por distintos investigadores; 2) omisión de basar la investigación en un modelo teórico y explícito de lo que es el proceso de lectura. Este defecto ha ocasionado un énfasis en funciones psyco-físicas cuya relación causal con deficiencias orales no ha sido establecida y 3) deficiencias del concepto de dislexia. Se presentan dos métodos para evaluar deficiencias en la lectura: evaluación del proceso en general, y evaluación de habilidades específicas. Se formulan recomendaciones para evitar los problemas antes mencionados, incluyendo: 1) dado a que el uso de grupos comparativos no aporta información sobre los diferentes tipos de deficiencias orales, es más apropiado usar una combinación de métodos descriptivos y experimentales; 2) la investigación debe ser basada en un modelo teórico explícito del proceso de lectura, con la identificación de habilidades...