The Social Contexts of School and Personal Literacy

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Abstract
Educators express a need for students to experience ownership of literacy, yet students often value the literacy tasks educators define as nonauthentic. Viewing literacy as a collection of socially constructed practices, the researcher observed and interviewed eighth-grade students over a period of 9 weeks. The students constructed different literacy practices to signal membership status in various clubs. In "achievement" clubs, students produced authorized forms with little attention to the personal meaningfulness of the ideas. Students often faked and contested their membership in achievement clubs, and they formed "how-to-do-school" clubs to share ways to successfully produce required forms of literacy. In "academic" and "personal" literacy clubs, literacy helped students negotiate meanings about the self, others, and shared worlds of interest. The most equitable social relationships and generative thinking processes were characteristic of academic and personal literacy clubs. Membership extends the theory of authentic literacy by highlighting how students in everyday life construct and value multiple literacies and how teachers might promote the authentic literacies valued by educators. /// [French] Les pédagogues estiment que les élèves ont besoin d'avoir le sentiment que les écrits leur appartiennent, alors que les élèves valorisent souvent des tâches d'écrit que les pédagogues considèrent comme non authentiques. En considèrant l'écrit comme un ensemble de pratiques construites socialement, le chercheur a observé et s'est entretenu pendant neuf semaines avec des elévès de huitième année. Les élèves construisirent différentes pratiques de l'écrit pour indiquer un statut d'appartenance à des clubs différents. Dans les clubs de "réussite," ils produisirent, des écrits officiels avec un intérêt médiocre pour la signification personnelle des idées. Ils trichèrent souvent, contestèrent leur appartenance à ces clubs, et formèrent des clubs "comment faire à l'école" afin de mettre en commun les moyens de produire avec succès les formes d'écrit exigées. Dans les clubs "académiques" et "personnelles," l'écrit aida les élèves à négocier la signification de soi, des autres et de domaines d'intérêt commun. Les clubs de lecture-écriture académique et personnelle se caractérisèrent par les relations sociales et les processus de pensée les plus justes. L'appartenance élargit la théorie de la lecture-écriture authentique en mettant en lumière la façon dont les élèves construisent et valorisent de multiples écrits dans la vie quotidienne, et la façon dont les enseignants devraient promouvoir les écrits que valorisent les pédagogues. /// [Spanish] Los educadores expresan la necesidad de que los estudiantes experimenten que la competencia en lectoescritura les pertenece, sin embargo los estudiantes a menudo valoran las tareas de alfabetización que los educadores definen como no auténticas. Desde una perspectiva de la alfabetización como un conjunto de prácticas construídas socialmente, el investigador observó y entrevistó a estudiantes de octavo grado durante un período de 9 semanas. Los estudiantes construyeron diferentes prácticas de lectoescritura para señalar el estatus de miembro de varios clubes. En los clubes de "logro," los estudiantes produjeron formas autorizadas poniendo poca atención al significado personal de las ideas. Los estudiantes a menudo fingieron y disputaron su pertenencia a los clubes de logro y formaron clubes de "cómo hacer la escuela" para compartir modos de producir exitosamente formas requeridas de lectoescritura. En los clubes de alfabetización "académicos" y "personales," la lectoescritura ayudo a los estudiantes a negociar significados acerca de sí mismos, los otros y mundos de intereses compartidos. Las relaciones sociales más equitativas y los procesos generativos de pensamiento fueron característicos de los clubes de alfabetización académicos y personales. La pertenencia extiende la teoría de la alfabetización auténtica enfatizando cómo los estudiantes, en la vida cotidiana, construyen y evaluan multiples competencias en lectoescritura y cómo los maestros podrían promover las competencias auténticas en lectoescritura que los educadores promueven. /// [German] Erzieher weisen auf den Bedarf au Schulern hin, um Lesefähigkeiten zu beobachten, doch diese bewerten die Leseaufgaben, die die Erzieher stellen, als unecht. Unter der Perspektive, daß Lese- und Schreibfähigkeiten ein Bündel sozial gebildeter, untersuchte und interviewte der Beobachter Achtklässler in einem Zeitraum von neun Wochen. Die Schüler konstruierten verschiedene Lese- und Schreibaufgaben, um eine Graduierung nach Gruppen vornehmen zu können. In verschiedenen Leistungsgruppen produzierten Schüler akzeptierte Formen ohne Rücksicht auf die persönliche Bedeutungshaltigkeit der Ideen. Die Schüler bestritten oder täuschten ihre Zugehörigkeit zur Leistungsgruppe oft vor, bildeten schulische Selbsthilfegruppen, um sich Wege zu zeigen, wie die geforderten Lese- und Schreibleistungen zu erbringen seien. In "akademischen" oder "persönlichen" Lese- und Schreibgruppen halfen die erworbenen Fähigkeiten dabei, eigene Probleme und die anderer Schüler, ebenso gemeinsame Interessengebiete zu behandeln. Die am ehesten emanzipierten...

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