Teaching Critical Reading to Elementary School Children

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Abstract
Investigates 1] whether critical reading skills can be taught to elementary school children while progress in basic reading skills is maintained; 2] whether there is a relationship between certain factors and critical reading ability; and 3] what kinds of teacher verbal behavior elicit critical responses from children. Critical reading tests and an observation scale were especially developed for the project. Twenty-four intact classroom groups in grades one through six (two control and two experimental at each grade level) were studied. Two institutional workshops were conducted prior to the experiment: one in critical reading and one in children's literature. Pre-tests and post-tests in general reading and critical reading were administered in the Fall and in the Spring. The experimental groups received instruction in critical reading while the control groups received instruction in children's literature throughout the year. Systematic observations were made of teacher-pupil verbal interactions. Intelligence tests were administered in January; Personality tests were administered in May. The total critical reading scores of the experimental groups were significantly higher than those of the control groups at all grade levels. On the analysis of sections of the OSU Critical Reading Test, only on Logic did the experimental groups score higher at each grade level. At no grade level was there a significant difference between the scores of the two groups on general reading. General reading ability and intelligence were found to be related to critical reading ability. The observation data showed that interpreting, analyzing, and evaluating questions produced more critical responses from children than other types of teachers' questions./// [French] Se propose d'étudier trois questions: 1] Peut-on enseigner aux enfants des écoles primaires la lecture commentée tout en continuant l'enseignement normal de la lecture? 2] Y a-t-il corrélation entre certains facteurs et les capacités en lecture commentée? 3] Quels genres du comportement verbal du professeur provoquent des commentaires d'interprétation de la part des enfants? Des tests de lecture commentée et une échelle d'observation sont spécialement établis pour l'étude de ces questions. On choisit 24 groupes de classes entières de la première à la sixième années primaires, avec, pour chaque niveau, deux groupes de contrôle et deux groupes expérimentaux. Avant l'expérience proprement dite deux catégories de séances d'orientation sont organisées pour les professeurs: l'une en littérature pour enfants, l'autre en lecture commentée. A l'automne et au printemps, on administre respectivement des pré-tests et des post-tests, et en lecture générale et en lecture commentée. Tout au long de l'année, les groupes expérimentaux suivent un cours de lecture commentée tandis que les groupes de contrôle suivent un cours de littérature pour enfants. On effectue des observations systématiques des réactions verbales réciproques entre élèves et professeurs. Des tests d'Intelligence sont administrés en Janvier, des tests de Personnalité en Mai. Les scores totaux en lecture commentée obtenus par les groupes expérimentaux sont d'une façon significative plus élevés que ceux obtenus par les groupes de contrôle, et ceci à tous les niveaux. D'après l'analyse des différentes parties du test de lecture commentée, c'est seulement en Logique qu'on découvre que les groupes expérimentaux, à chaque niveau, obtiennent un score plus élevé. A aucun niveau ne découvre-t-on de différence significative entre les scores des deux groupes en ce qui concerne la lecture générale. On trouve un rapport entre capacités en lecture générale et intelligence d'une part et en lecture commentée d'autre part. Les questions posées par les professeurs, portant sur l'interprétation, l'analyse et l'évaluation produisent davantage de commentaires de la part des enfants que tout autre genre de questions./// [Spanish] Investiga 1] si se puede enseñar habilidad en la lectura crítica a niños de escuela elemental mientras se mantiene el progreso en la habilidad en la lectura fundamental; 2] si hay relación entre ciertos factores y la habilidad en la lectura crítica; y 3] qué clases de proceder verbal del profesor producen reacciones críticas en los niños. Para este proyecto se desarrollaron exámenes especiales de lectura crítica y una escala de observación. Se estudiaron veinticuatro clases completas desde el primer al sexto grados, (dos de control y dos experimentales en cada grado). Antes del experimento se condujeron dos clases modelos institucionales: una de lectura crítica y la otra de lectura infantil. Se dieron pre-exámenes y post-exámenes sobre lectura en general y lectura crítica en el Otoño y en la Primavera. Durante todo el año los grupos experimentales recibieron instrucción en lectura crítica mientras que los grupos de control recibieron instrucción en literatura infantil. Se hicieron observaciones sistemáticas de las interacciones verbales entre el profesor y el estudiante. Se dieron exámenes de inteligencia en Enero; y exámenes de personalidad en Mayo. Las calificaciones totales de lectura crítica de los grupos experimentales fueron significativamente más altas que las de los grupos testigos en todos los niveles de grados. En el análisis de las secciones...

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