Evaluating lecturer development programmes: received wisdom or self‐knowledge?

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Abstract
This paper argues that lecturer development programmes can best be evaluated by theory‐informed, contextualised evaluations involving a structured approach. The self‐knowledge obtained by course teams who engage with such an approach outweighs wisdom received from external evaluators within large‐scale evaluation initiatives, although these can provide a useful backdrop. Since lecturer development programmes are change initiatives, the theory of change is an important starting point. The paper considers published evaluations of programmes, and outlines the evaluation processes in one case institution. A structured approach, using an evaluation framework, is suggested. Although many of the examples are UK‐based, the approaches described will be relevant more broadly, and lessons for evaluators are outlined. Cet article défend la position qu'il est préférable d'évaluer les programmes de développement pour enseignants à l'aide d'évaluations contextualisées, informées par la théorie, impliquant une approche structurée. La connaissance de soi obtenue par les équipes pédagogiques qui s'engagent dans de telles approches dépasse la sagesse reçue d'évaluateurs externes dans le contexte d'évaluations à grande échelle, bien que celles‐ci fournissent des renseignements importants. Puisque les programmes de développement des enseignants constituent des initiatives de changement, la théorie du changement est un point de départ important. Cet article examine des évaluations de programme publiées et met en lumière le processus observé dans une institution en particulier. Une approche structurée, faisant appel à un cadre d'évaluation, est suggérée. Bien que de nombreux exemples proviennent du Royaume‐Uni, les approches décrites sont largement pertinente et des leçons pour les évaluateurs sont identifiées.